Одной из наиболее частых причин школьной дезадаптации, снижения успеваемости, учебной мотивации, трудностей в поведении, являются нарушение чтения – дислексия и нарушение письма – дисграфия.
Так как письмо и чтение являются базовыми школьными навыками, то расстройство письма (дисграфия) влечет за собой не только трудности в овладении орфографией, но и в обучении другим предметам.
К сожалению, некоторые педагоги и родители сами не осознают сложность проблемы, считая многочисленные ошибки ребенка результатом его лени и безалаберности.
В данной презентации был рассмотрен функциональный базис письма, основные формы нарушений письменной речи, а также профилактика этих нарушений.
Надеюсь, что материал будет интересен педагогам и родителям.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Профилактика нарушений письменной речи ГБОУ №509 Красносельского района г. Санкт- Петербурга Учитель-логопед Рязанова О.Н.
Предпосылки письменной речи. Ребенок к школьному периоду должен уметь: правильно произносить все звуки родного языка; правильно воспринимать на слух фонемы родного языка. владеть простыми и сложными формами фонематического анализа; иметь представление о гласных и согласных звуках; не допускать в речи грамматических ошибок; составлять рассказ по серии сюжетных картинок; иметь словарный запас около 3500 слов; иметь достаточно развитую мелкую моторику; иметь определенную сформированность высших психических функий: памяти, внимания, мышления, а так же общего поведения - саморегуляции, самоконтроля.
Если данные умения не сформированы, то возможно, в школе у ребенка возникнут трудности в овладении письмом и чтением, которые позже перейдут в дисграфию и дизорфографию.
Дисграфия Это нарушение процесса письма. Проявляется в стойких, повторяющихся, специфических ошибках.
Виды дисграфии Оптическая. Артикуляторно -акустическая. Акустическая. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия.
Оптическая форма дисграфии Ошибки - замены графически сходных рукописных букв: б-д, и-у, о-а, е-ё, ш-щ, к-п, е-з
Акустическая форма дисграфии Артикуляторно -акустическая форма дисграфии Ошибки – замены, перестановки, пропуски букв, аналогичные тем, которые заменяются и пропускаются в устной речи.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Ошибки – пропуски, добавления букв и слогов, искажения звукобуквенной структуры слова, пропуск и слитное написание слов. Трудности в определении границ предложения.
Аграмматическая форма дисграфии Ошибки – в согласовании слов в роде и числе, падежном управлении. В пропуске членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
Причины дисграфии Неправильное произношение звуков. Несформированность фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Недоразвитие грамматического строя речи. Дефицит самоконтроля и слабость психических процессов: памяти, внимания, мышления. Недоразвитие зрительной и слуховой памяти, зрительного и пространственного восприятия. Несформированность оптического образа буквы.
Дислексия Это нарушение процесса чтения. Дизорфография Это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Профилактика Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем; Диагностика и коррекция нарушений устной речи; Развитие фонематического анализа и синтеза, умение: - определить место заданного звука в слове, - назвать звуки по порядку, - сосчитать количество звуков в заданных словах, - иметь представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.
Профилактика Развитие и уточнение пространственно – временных представлений; Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования, развитие словарного запаса; Развитие неречевых психических функций: внимания, памяти, мышления.
Роль родителей При необходимости обратиться для консультации в ЦПМСС или логопеду в поликлинику; Использовать пособия и игры для развития лексико – грамматического строя речи; Развивать зрительно-пространственные и временные представления; При нарушении внимания или гиперактивности проконсультироваться с неврологом; Помогать и поддерживать ребенка; Выполнять все рекомендации специалистов.
Используемая литература Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. – 1984. - № 1 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция - СПб: «Союз», 2004. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. - 1994.
Благодарю за внимание!
Коррекционная работа по устранению дисграфии
Докладчики:
Беликина И.Н.
Шапкина О.В.
Дисграфия
– частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.
Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.
Дисграфия
артикуляторно-акустическая
акустическая
связанная с нарушениями языкового анализа и синтеза
аграмматическая
оптическая
со сложной
дисграфией
Они имеют проблемы языкового анализа и синтеза
на различных уровнях:
Нарушение границ предложения, пропуски букв, нарушение звукослоговой структуры;
Лексико-грамматические нарушения: бедный словарь, аграмматизмы; - смешение по акустическому принципу (ж – ш, з – c…); - букв по оптическому принципу (б-д, к - н, о - а, и - у, т – п, и-ш, с-х).
недоразвитие познавательной деятельности ,
нарушение устной речи, несформированность языковых обобщений, нарушение деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов
Нарушения письменной речи у обучающихся являются очень распространёнными и имеют стойкий характер, они с большим трудом устраняются
- коррекция произносительной стороны речи
- формирование фонематических процессов
- развитие лексико-грамматического строя речи
- формирование связного высказывания
- обогащение словарного запаса
- закрепление словообразовательных моделей
слухового внимания и памяти
Симптоматика дисграфии
при целенаправленном коррекционно- логопедическом воздействии
постепенно сглаживается,
но не исчезает совсем.
зрительного внимания, восприятия и памяти
фонематического восприятия
фонематического слуха
пространственного восприятия
слухового восприятия
Принцип правописания
фонетический (фонематический)
морфологический
традиционный
Особенности ошибок
Многочисленные, повторяющиеся и сохраняются длительное время
связаны с несформированностью высших психических функций
характеризуются нарушением фонетического принципа письма
наблюдаются у детей школьного возраста
Группы ошибок
Пропуск букв
Искаженное написание букв
Замены рукописных букв
Искажения звукобуквенной структуры слова
Искажения структуры предложения
Аграмматизмы на письме
Принципы логопедического воздействия
дифференцированного подхода
системного подхода
деятельностного подхода
доступности
контроля
поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений речи
Этапы устранения речевых недостатков
Устранение пробелов в различении звуковой стороны речи (развитие фонематического слуха, уточнение произношения имеющихся звуков, постановка отсутствующих), закрепление зрительного образа буквы, сопоставление ее со звуком. Дифференциация звуков в устной и письменной речи.
Уточнение имеющегося запаса слов, дальнейшее обогащение словаря, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
формирование и развитие связной речи.
Развитие связной речи, а также уделяется внимание формированию умений и навыков написания деловых бумаг.
Упражнение «Слоговое лото». Помоги Вале собрать букет из листьев. Прочитай записанные на листьях слоги и составь из них слова. Слоги одного слова записаны на листьях с одного дерева (одинаковой формы).
Развивать правильное звукопроизношение
Развивать фонематический слух
Развивать зрительный и слуховой анализ и синтез
Тема: Коррекция нарушений письма и чтения у младших школьников путем развития зрительного восприятия
Проблема воспитания и обучения учащихся с нарушениями в развитии устной и письменной речи, трудности в усвоении ими программного материала из-за нарушений зрительно-пространственного восприятия.
Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, их оптимальная социальная интеграция.
Исследование теоретических вопросов, касающихся коррекции и развития зрительного восприятия;
Своевременное выявление обучающихся с проблемами формирования зрительного восприятия;
Отбор и систематизация специальных коррекционных приемов, направленных на предупреждение и коррекцию нарушений письма и чтения путем развития зрительного восприятия;
Оказание методической помощи педагогам и родителям.
Взаимосвязь зрительного восприятия с процессом формирования устной и письменной речи
Устная речь осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов. Письменная речь является зрительно-слухомоторным образованием.
В письменной речи моделируется звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится (через зрительное восприятие) в пространственную последовательность графических изображений.
Обучающиеся начальной школы очень часто смешивают Е — З, б-д, ш-т, и-п. Нередко обучающиеся не могут выделить ту сторону, с которой нужно начинать писать. На основе зрительного восприятия и в тесном взаимодействии с ним происходит не только дифференцирование зрительных образов букв, сходных по начертанию, но и формирование зрительно-двигательных координаций и пространственных представлений, лежащих в основе отработки стабильных графических буквенных форм(соблюдение высоты, ширины, наклона букв).
Чтение тоже начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Выработка навыка правильного чтения во многом зависит от точности зрительного восприятия длины, графического начертания букв, характера элементов, составляющих букву.
Вывод: коррекция дисграфии и дислексии не достигнет максимального эффекта, если у обучающихся отмечается недоразвитие основы процессов письма и чтения – зрительного восприятия.
Трудности в обучении проявляются с началом освоения чтения, счета и особенно письма.
Типичные ошибки:
- Явление зеркальности;
- Замены букв по количеству элементов, по пространственному расположению;
- Длительное неусвоение некоторых из букв.
Сложной задачей является правильное расположение букв в строке, определение границ слова.
Группы недостатков в развитии зрительного восприятия
Недостатки зрительно-пространственного восприятия:
- Трудности формирование зрительного образа буквы: обучающийся нарушает соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, пишет лишние или не дописывает элементы.
- Трудное запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп, угадывание, возвратные движения глаз.
- Обучающийся не видит строку, не может правильно расположить буквы в строке или переходит с одной строки на другую.
- Обучающийся не может правильно скопировать букву, цифру, геометрическую фигуру.
Недостатки зрительно-моторной координации:
- Неспособность провести прямую линию без отрыва карандаша.
- Трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента.
- Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы).
- Тремор.
- Очень медленный темп письма.
В связи с перечисленными нарушениями зрительного восприятия, которые в целом влияют на формирование процессов письма и чтения, возникает противоречие между требованиями программы общеобразовательной школы и возможностями обучающихся с речевыми нарушениями. Способ преодоления – коррекция нарушений письма и чтения через развитие зрительного восприятия.
«Стили речи в русском языке» - Образцы заявлений. Какие средства связи существуют в предложении? Урок развития речи по русскому языку в 6 классе. Применение информационных технологий. Назовите признаки заявления как документа официально- делового стиля речи. Что такое текст? Цели урока: Развивать навык написания заявления по образцу Воспитывать культуру речи учащихся.
«Нарушение речи» - Развитие навыков элементарного звукового анализа. Наиболее часто проявляется у учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью. Выявляются слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося. Нарушение понимания прочитанного слова обусловлено недоразвитием звукослогового синтеза. Основные задачи – обогащение и систематизация словаря, создание морфологических обобщений.
«Речь» - Школьная риторика. Как? Воздействующие жанры (благодарность, просьба, поздравление, совет, беседа (друж.) и т.д.). Речевые жанры в школьной риторике: информационные, воздействующие, информацтонно-воздействующие. Успешное общение. Кто? Речевой жанр имеет все признаки текста, но ещё и свои особенности.
«Стили речи» - Официально-деловой стиль. Научный стиль. Разговорный стиль служит для непосредственного общения. В разговорном стиле часто используется разговорная и просторечная лексика. Художественный стиль. Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой информации. Сфера использования научного стиля - наука.
«Русская речь» - Прости нас за гордыню и не карай строго! Стройный! Сказка со счастливым концом… ....……………… : … ; ! ? А вы вообще на нас стоите мы вам служим опорой. Без нас никто не проживёт. В одной русскоязычной стране Пунктуации жили-поживали Слова и Словосочетания. Команда «Зна…точки» КШИ города Серова. Чем ты лучше других? – поинтересовался Вопросительный Знак. -Я высокий!
«Уроки риторики» - Звонить звонишь звоните звоним звонят. Мёд в лесу медведь нашёл, Мало мёду много пчёл. Сегодня мы вместе откроем ещё один секрет, тайну. Торт торты печёт. Улыбка. Разыграйте ситуацию: Урок риторики в 1 классе на тему: «Подарок. Умей благодарить.». Волшебница речь. Цели: Очень признателен. Что может вызвать хорошее настроение?
Всего в теме 17 презентаций
Раздели ошибки на две группыОрфографические:
безударные
гласные;
парные согласные;
непроизносимые
согласные;
имена собственные
Логопедические:
замены и смешения
(сильная позиция);
пропуски букв,
слогов;
зеркальность;
неправильное
обозначение
мягкости на письме
Какую помощь Вы можете оказать ребенку, допускающему логопедические ошибки?
Письмо
это сложныйнавык и вид
графомоторной
деятельности
-
Механизм письма
1.2.
3.
4.
5.
Мотивация письма
Замысел письма
Звуковой анализ
Выделение фонем
Перевод фонемы в
графему
6. Моторный акт
письма
Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов:
Речедвигательного – помогаетосуществлять проговаривание
Речеслухового – помогает произвести
отбор нужного звука
Двигательного – помогает осуществлять
движения мелких мышц кисти
Зрительного – участвует в подборе
нужных букв
Дисграфия
-частичное нарушения
процесса письма,
проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках.
Дисграфические ошибки
СтойкиеСохраняются в течение многих
месяцев
Повторяются
Обусловлены
несформированностью
высших психических процессов
Классификация дисграфии
1. Артикуляторноакустическая дисграфия2. Акустическая дисграфия
Первично – нарушение фонематического слуха
Классификация дисграфии
3. Дисграфия на почве нарушенияязыкового анализа и синтеза
Первично – нарушение фонематического восприятия
4. Аграмматическая дисграфия
Первично - нарушение лексико-грамматической стороны
речи
Классификация дисграфии
5. Оптическая дисграфияПервично – нарушение зрительнопространственного восприятия
6. Дизорфография
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Артикуляторноакустическая дисграфияПервично – нарушение звукопроизношения
Вторично – нарушение фонематического
слуха
Как говорю, так и пишу.
Виды ошибок
1. ОтсутствиеВиды ошибок
2. Замены (с-ш, з-ж, ч-ц, р-л, сь-щ, к-т идр.)
Виды ошибок
3. Смешения1. Постановка звука (правильная артикуляция звука)
2.
3. Контроль за правильным
произношением звуков.
4. Закрепление произношения звуков в слов
ах, стихах, связной речи
5. Скороговорки, чистоговорки
6. Дифференциация звуков
Развитие движений губ, языка, щек
Губы хоботком тяну,Подражаю я слону.
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Развитие движений губ, языка, щек
Ох и вкусное варенье!Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму
И остатки оближу.
Закрепление произношения в словах, стихах, связной речи
Трон, театр, рак, нора, тракторРано, рано мы встаем,
Громко сторожа зовем:
Сторож, сторож, поскорей
Выходи кормить зверей.
Скороговорки, чистоговорки
Ра-ра-ра, весь мусор уберем с утра.Ро-ро-ро, весь мусор соберем в ведро.
Ре-ре-ре, метем усердно во дворе.
Ри-ри-ри, двор убрали, раз, два, три.
Правильная артикуляция звука «р»
Губы – полураскрытыЗубы – щель
Язык – кончик яз. дрожит
Воздушная струя – прерывистая
Голос - звенит
Акустическая дисграфия
Первично- нарушение фонематическогослуха
Фонематический слух – способность к
распознаванию звуков речи
Диагностика:
1. Повторение слоговых цепочек
2. Отбор картинок на звук «с»
3. Слова- паронимы
Виды ошибок
1. Смешения и замены парных согласных(сильная позиция)
Виды ошибок
2. Неправильное обозначение мягкостисогласных
Виды ошибок
3. Смешения гласных (о- у, ё- ю, и- е)Замены и смешения букв
Звонкие – глухие (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С,Ж-Ш);
Гласные (У-О, Ю-Ё, И-Е);
Соноры (Л, М, Н, Р, Й);
Свистящие – шипящие (С-Ш, З-Ж, Сь –Щ);
Аффрикаты и их компоненты (Ч-Щ, Ц-ТС,
Ч-Ц, Ц-Т, Ч-Ть, С-Ц, Ч-Ш);
Неправильное обозначение мягкости на
письме гласными второго ряда и «ь»1. Правильная артикуляция смешиваемых
звуков
2. Опорные схемы, знаки, цвета и символы
3. Опора на разные анализаторы
4. Дифференциация смешиваемых звуков
Правильная артикуляция смешиваемых звуков
План1.
2.
3.
4.
5.
Губы
Зубы
Язык
Голос
Воздушная струя
с
ш
Губы
в улыбке
округлены
Язык
за
нижними
зубами
за верхними
зубами
(«чашечка»)
Воздуш
ная
струя
холодная
теплая
Опорные знаки, схемы…
Опорные знаки, схемы…
Виды заданий
№ 4.Замени условные обозначения буквами
П или Б.
Старушка о(─)ирается на (─)алку.
Крыша о(─)ирается на (~)алку.
Ссору надо за(~)ыть.
Лекарство надо за(─)ить.
В синем море звезды (~)лещут.
В синем море волны (─)лещут.
Виды заданий
№ 5.Вставь пропущенные буквы П или Б.
Наш дом …ольшой и красивый. На
…ервом этаже магазин. В магазине …
родают одежду, о…увь. У …одъезда
дома растут то…оля и …ерезы.
Вокруг дома ре…ята …осадили много
цветов.
Литература
Литература
Логопедия. (под редакцией Волковой Л.С.) Книга 2.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей
правильного произношения.
Волина В. В. Занимательное
азбуковедение.
